本文摘要：一、幼儿教育的三个时期　　幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说道，凡是需要影响幼儿身体茁壮和理解、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做到家务、参与社会活动，等等，都可说是幼儿教育。

一、幼儿教育的三个时期　　幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说道，凡是需要影响幼儿身体茁壮和理解、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做到家务、参与社会活动，等等，都可说是幼儿教育。　　1、智力开发的更加佳期美国心理学家杰明斯的研究认为，5岁以前是智力发展 慢的时期，对一个18岁的孩子超过的长时间智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前取得的，30%是4—8岁取得的，20%是8—18岁前取得的。　　美国生理学家的研究也指出，幼儿是大脑生理发展的 慢时期，一个成年人脑重大约为1400克，其4岁时大约为1000克，8岁时大约为1300克。　　日本学者木树久一认为，儿童潜在能力遵循一种递增的规律，即生下来具备100分潜在能力的儿童，如果一出生于就展开教育，可以沦为具备100分能力的人，若从5岁开始教育，不能沦为具备80分能力的人，若从10岁开始，就不能具备60分能力的人。

　　由此可见，幼儿大脑发展速度之慢。在儿童智力很快发展的时期，早期教育的起到也尤其大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用准确的方法施予必要的早期教育，其效果可想而知。

　　2、人格健全的关键期　　幼儿教育对人的个性品质构成具备最重要起到。幼儿时期，孩子的个性品质开始兴起并渐渐构成。

这时孩子的可塑性强劲，自我评价仍未创建，往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说道“好”，就是“好”，家长、老师说道“怕”，就是“怕”。若在这个时期对孩子施予准确的教育，只想引领，构成较好的个性、品质，对其一生都有最重要影响。

忽略若在这个时期构成一些很差的个性品质或行为习惯，以后就很难缺失。　　二、幼儿教育的三无原则　　与普通父母比起，顺利的父母在幼儿教育中所用于的教育方式和原则都是不一样的，有所不同的教育方式可谓出有有所不同的孩子，要想要让自己的孩子显得更佳，不妨参照顺利父母幼儿教育的三无原则，即无错、无抨击、无压力原则。

　　1、无错原则　　当幼儿再次发生顽皮、打人、损毁物品等不道德时，传统教育观念指出幼儿犯错误了，并针对具体情况展开说服教育甚至毒打。　　无错原则指出：这是幼儿对客观世界展开探寻的不道德，在幼儿自己的意识中，毫无疑问这是一种不合理的不道德。实质上，幼儿的顽皮、损毁物品是由于不准确的理解，他并没主动犯错误的动机。

千万不要因此而指出他是一个令人烦恼的蓄意惹人生气的“喜欢”幼儿。幼儿的对、错的观念与成人有相当大差异，他们主要是以自我为中心来了解周围的事物和人的。

　　示例一：幼儿在运球中冲撞另一个婴儿，他这样做到不是为了把别的幼儿撞到斗鸡，这是他与其他幼儿交流的一种手段，或许他只是期望另一个幼儿同他做到追赶游戏。　　示例二：幼儿总讨厌翻箱倒柜，夹板玩具、电器等他决不是一个顽皮的幼儿，而是一个好奇心强劲、十分聪慧的幼儿！幼儿必须不时地对周围事物展开获知，从而累积经验。他不时地翻乱物品、夹板玩具等，正是了解事物的不道德。

　　2、无抨击原则　　一些父母在日常幼儿教育中，一旦幼儿经常出现无法令人满意的不道德，就对其大声无礼、抨击或流露出十分沮丧的情绪。这样的处理方式是十分不悦的，不会使幼儿知道应当怎么去做到，自信心大大挫败，于是只不会什么也不做到，失去理应的自我不道德主动性，长大后不会展现出出有软弱、自卑、缺少主动性等个性问题。　　对0——3岁的幼儿来说，说道理性抨击是有益处的，但是他并无法几乎听不懂。

因此，教给幼儿准确的不道德方式辨别什么是对，什么是错。并且，在大大地尝试中，幼儿不会感官哪些是令人讨厌的不道德，哪些不道德是不实在太讨厌的。　　示例一：哭闹好比的幼儿。

没幼儿是讨厌大哭的。面临哭闹的幼儿，对其展开严苛地抨击毫无意义。父母应当把力气放到辨别幼儿的流泪原因，再行想要些协助他的办法。

如果幼儿是因为拒绝没获得符合而哭闹，父母不应冷静告诉他无法符合他的原因。如果说明和劝告都违宪，可以必要采行不理会不道德，让他哭够就可以了。　　示例二：幼儿咬人。

无抨击不代表纵容幼儿，适当的时候采取措施，如隔绝办法。咬人不道德是不被容许的，这时可以使用隔绝的办法。首先向幼儿认为这种不道德是不可以的，然后让他继续离开了这种情境。同大声指责、抨击较为一起，隔绝办法不会立刻起效，而且用不道德是幼儿意识到不道德不被容许更加必要、效果不会更佳。

　　需注意的是，隔绝一般会导致对幼儿感情的损害，但不要把幼儿关口在小黑屋等令其幼儿不安的地方。隔绝只是在规定的时间内，让幼儿得到他人的留意，得到他的一些权利，就像比赛中罚出场几分钟一样。　　3、无压力原则　　一点儿压力也不给幼儿，让幼儿在一种十分成功的环境中茁壮，那么幼儿长大后遇到困难了岂不手足无措？事实上，无压力原则并不是这样解读的。

　　现代教育学和心理学指出，一个只有在公平认同的情境下才能产生合理、创意的思维。　　示例一：一些语言是家长不应有的　　有些父母在养育幼儿过程中，盲目运用自己的权威地位，使幼儿内心产生不必要的不安和紧绷。

　　“再行不只想做到，就把你关在小黑屋”！　　更加相当严重的：“你展现出这么劣，真为不是我们生子的孩子”！“你再行不听话，将对你如何如何……”　　此类语言或者作法，都会给幼儿导致不必要的不安，使幼儿丧失对自己的认同和勇气。幼儿在不安和紧绷情况下往往产生自我被动、软弱、懦弱。　　示例二：爱迪生童年的故事　　爱迪生的整个小学教育是在母亲的身边已完成的。

因为在学校里，教师几乎是专制式的，并且教师不容许他托所谓可笑的问题。忽略地，爱迪生的母亲对他很有冷静，十分平易近人，乐意问他各种各样的问题。

有意思的是，爱迪生正是瓦解了那种压制式的不当的教育，才沦为一个最出色的发明家。

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